在探索针对性和实效性方面下功夫
――关于加强和改进“两课”教学工作的几点思考
人文社会科学系 孙希磊 孙镇平
高校的“两课”教学是对当代大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，对提高学生的思想政治素质和道德品质修养，牢固树立建设有中国特色社会主义的理想，都具有不可替代的教育功效和作用。在改革的攻坚阶段和社会发展的关键时期，社会状况发生了复杂而深刻的巨变，人们的思想意识层面也日趋多样化，这给高校的思想政治工作，特别是“两课”教育提出了前所未有的挑战。如何在新形势下应对挑战，与时俱进，增强政治理论教育的功能和效果，在教育的针对性和实效性方面下功夫，成为改进和加强高校“两课”工作亟待解决的新课题。据此，本文从三个方面展开思考并分析说明。
一、要把基本性要求同高层次要求结合起来，处理好“点与面”的关系
“两课”教育的对象是思想感情都非常活跃的当代大学生，他们的政治觉悟、精神风貌及品质修养的水平是参差不齐的，思想政治教育要提高实际教学的效果，就必须正视这种差别，做到有的放矢、因材施教。我们应该承认这样的现实：改革开放后，实行以公有制为主体的多种经济成分共同发展的方针，社会主义市场经济体制正在逐步建立，出现了经济成分和经济利益的多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业机会多样化的基本趋势。人们的思想道德显示出层次性的特征。这就要求我们处理好两个方面的关系：一是以公有制和按劳分配占主体的基本国情，决定了我们必须坚持社会主义、集体主义为主导的价值取向和道德原则；二是多种所有制经济共同发展、多种生存方式并存，又决定和影响人们价值取向和思想道德的复杂性、层次性。因此，我们在思想道德教育领域，应当旗帜鲜明地坚持主导性原则，有针对性地进行教育。处理好主导性与多样性之间辩证统一的关系，始终把握思想政治教育的“主旋律”，这是我们在政治理论教育中必须引起深入思考的新课题。
其中，既强调基本性要求的教育，又在此基础之上，强调高层次要求，是实现因材施教，使教育更具有针对性的有效方法之一。
所谓教育的基本性要求，是针对广泛性、普遍性而言的，是指对学生普遍提出的教学基本要求。这种要求是针对现阶段大多数学生能够接受并理解而设定的基本教学目标。它包括马克思主义理论体系中最精华的内容、中国特色社会主义的共同理想、社会主义的道德品格和爱国主义、集体主义精神、奉公守法、诚实劳动的意识、公民权利和义务、科学文明的生活方式等。它要求教师依据教育部制定的“两课”课程的基本要求，在突出重点的基础上，根据学生的一般认知能力和心理特征，重新整合教育内容，制定出适应广大同学特点的教学方案。基本性的要求是和现阶段的经济基础和广大学生的觉悟水平相适应的，它着眼于从总体上提高全体同学的思想政治素质和道德品质，以形成共同的政治理想和基本的道德行为规范。所谓高层次要求，是针对学生中涌现出来的一部分优秀学生而言的，是在基本要求的基础之上的高层次要求。比如，学生党员、入党积极分子、品学兼优的“三好生”、求知欲特别强的学生等。对他们而言，仅满足课堂上的讲授已经远远不够了，需要着力培养。在长期的教育实践中，我们总会发现有这样一批勤于思考、勇于探索的优秀学生，他们往往是学生中的骨干，他们的特点是德、智、体全面发展，综合素质高，有旺盛的求知欲望和要求，对“两课”非常感兴趣，如果注意培养，他们当中会有很多人成为我们国家建设事业中的佼佼者。在面对多数学生的教学中，我们应特别留意发现这些优秀的“少数”，并加以重点的引导和启发，使他们在思想觉悟和政治理论水平方面提高得更快。高层次要求包括共产主义理想和信念、马克思主义的哲学观、政治经济学原理、科学社会主义、方法论、有中国特色的社会主义经济理论和政治制度等。现阶段我们不能要求每一个学生都成为坚定的共产主义战士，但是必须用高标准去要求和引导他们当中的优秀分子，通过他们的言行举止去影响和感染周围的广大同学，促成他们成为广大同学中的核心和骨干，以形成良好的校园环境和优良的校风学风。
好的教学效果来源于教育对象与教育者之间的相互作用，来源于教育对象基于主观世界中升腾的浓厚兴趣与动力因素，中国传统教育思想中的“教学相长”，说的就是此意。在教学中处理好“面”与“点”之间的关系，对提高教育效果有特殊的意义，即一方面照顾到大多数人的认知要求，另一方面针对不同对象，有所侧重，因材施教。这是适合教育学的一般规律的。同时，“两课”较其他类型的专业课有它的特殊性。说到底，“两课”绝不是单纯传授知识的课程，它集政治性与科学性于一身，注重思想性和启迪性，渗透着很强的感染力。做一个好的“两课”教师，仅仅满足于课堂的“满堂贯”、“照本宣科”，是远远不够的，需要利用各类场合、各种手段去达到育人的目的。
二、要坚持教育与管理相结合的教育模式
思想政治教育对学生的影响和塑造不是万能的。坚定正确的政治立场的形成、高尚思想道德的培养，既要靠循循善诱的思想教育，又要靠规范的管理和严格的思想教育机制来保障，二者密切结合，形成合力，才能收到好的效果。教育实践证明，“两课”教育的过程，是自律与他律、内在约束与外在约束有机结合的过程。在影响人们的思想，规范人们的行为方面，严格的管理约束机制能够起到其独特的作用，也是提高“两课”教育效果，保障国家制定的有关规定落到实处的有效措施。
这种观点的提出，是针对现实当中存在的一些问题有感而发的。过去，高校教育管理模式不同程度地存在着重智育轻德育、重专业轻人文、重教育轻管理的倾向；在思想政治教育的管理观念、方式、方法、手段上，偏重强调学生的接受、服从，而不关心学生的情感和心理状态的变化，使“两课”教学的主渠道作用难以真正发挥。同时，在当代大学生中，不懂马克思主义理论或者一知半解者大有人在，由于受到社会不良环境和风气的影响，在他们的情感方面形成了认知障碍和不成熟的思维“定式”，从主观上就排斥学校进行的各种思想政治教育，对“两课”也不感兴趣，这种盲目的心理排斥性又恰恰建立在对马克思主义基本理论没有深刻的认识、对中国的国情缺乏了解、人文素养欠缺的基础之上，急功近利的心态较严重，对高校开设的各类课程选择性很强，“选择”的角度和驱动力来自于实际的功利主义目的。这种对“两课”所持有的庸俗实用主义的态度，给我们的思想政治教育工作增加了难度。笔者认为，增强“两课”的实效性的关键，必须要形成一整套规范的管理机制，以保障“两课”教育教学目标的实现。
首先，必须贯彻和落实教育部制定的“两课”课程设置、教学改革等一系列规范及要求。这是高校建立思想政治教育体制的基本依据和“两课”教师开展教学活动所应遵守的基本原则规范。其次，应建立并形成适应新形势下的思想政治教育管理体制。要建立和完善党委统一领导、教育行政系统组织实施的管理体制，在课程体系的建设、教学内容与方法的改革、学分与学时的安排、师资队伍的建设等方面形成统筹考虑的管理格局。再次，要采取具体的管理措施，保证实际的效果。比如，适应机构与人事制度改革，加强思想政治教育的队伍建设、建立一支专兼职相结合、功能互补、综合素质高的教师队伍；建立思想政治教育的科学评估体系、量化“两课”教学的评价指标等。同时，对学校的整体德育工作也应当有评价指标体系，通过不同的观测点和不同的层面考查学校的“两课”工作实际的运行状态，作为衡量整个学校德育工作的重要根据。
三、提高“两课”教师的创新素质和教学水平，是增强针对性和实效性的保障
从总的方面考查，目前有下面四个问题需要引起足够的重视。
一是如何应对现代科学技术迅猛发展的变化趋势。现代科学技术正在以前所未有的速度发展，影响着社会生活的各个角落，推动着社会经济的不断发展。大学生以其对周围事物的敏感性，正密切关注着这些新变化，他们不仅渴望从专业课教师那里获取最新的科学技术成果，而且也需要从政治理论课教师那里获取关于唯物史观、科学技术方法论方面的哲理性思想，进一步深化对客观物质世界和精神世界的认识，得到超越个别现象的理论性升华。在这一点上，我们的“两课”教师现有的知识结构是亟待补充的。我们从事理论课教学的人同样应该密切关注和及时跟踪现代科学技术的发展进程，吸收最新的科技成果加以理解和消化，使我们的教育更有新意。知识经济、信息技术与全球网络化的趋势带给哲学新的内容和挑战，教师必须对这些新的变化给予充分的说明和研究，对此作出令学生信服的解释。
二是如何应对马克思主义新发展的问题。中国改革开放20多年的实践，形成了当代中国的马克思主义――邓小平理论和“三个代表”重要思想。它不仅是中国改革开放和社会主义建设事业的经验总结，而且是马克思主义在当代中国的运用和发展，对中国社会主义的发展阶段、社会主义的本质、社会主义初级阶段的基本路线和发展战略、社会主义的民主政治建设等问题都进行了深刻的阐述和大胆的探索。作为“两课”教师应当深入领会和掌握邓小平理论和“三个代表”重要思想的精髓，不断总结中国社会的发展现状，用理论去认识、观察问题，做出回答。
三是如何应对来源于国内外各种错误思潮的渗透和影响。随着中国的改革开放步伐的加快，社会正处在转型期，各种社会问题和矛盾日益显现出来，必然反映到大学生的思想中，并通过各种方式凸现，例如，很多学生认为“两课”的内容脱离现实太远，产生了某种逆反心理。其实，这和他们通过各种媒体接受到大量错误的思潮有直接或间接的关系。这需要“两课”教师认真分析各种社会流行的思潮，有理有据地加以鉴别和批判，以澄清是非，帮助学生树立正确的观点。
四是如何应对学生的思想实际，有的放矢地开展思想政治教育。随着信息转播方式和手段的不断进步，大学生成长的环境和接受信息的来源越来越丰富，他们的思想状况和情感世界都和过去大为不同，日益形成多样化的趋势。对此，我们应当首先分析当代大学生的基本特征，对症下药，遵循青年学生本身的特点去进行思想政治教育。
