浅谈如何加强我校学生素质教育
管理工程系 周霞 王媛
教育学意义上的素质是指人在先天生理的基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动技能素质等。实施素质教育，是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。其根本目的是面向全体学生，注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展；这包括做人与成才两个层次。
一、应用型本科院校学生素质教育的重要性
应用型本科院校的办学思想是以培养高级应用型本科人才为己任，强调产学研相结合，以能力为重点，以实用为导向，为受教育者未来的自主择业和创业奠定基础。培养目标重在加强对学生专业技能的训练和工程意识的培养，在其得到工程等应用能力的初步训练的同时，使学生了解和接触与工程活动有关的社会经济、组织管理、公共关系、国际背景等方面的知识，使他们的素质和能力得到协调发展，成为符合社会发展需要的复合型工程技术人才。但在实用主义思潮的冲击之下，不少应用型本科院校往往过分强调对学生的专门知识的传授和专业技能的训练，忽视了全面素质教育，特别是人文素质教育的重要性。比如，在课时有限的情况下，安排教学计划时往往首先取消“不实用”的人文类课程。在人文社科类教师的编制和激励措施上也远远滞后于专业课教师。
事实上，现代社会生活中的许多重大问题常常是一个综合的系统工程，要求人们在决策时应当全方位统筹考虑各种影响因素。从这个意义上讲，较之专业知识和技能，人文素质等方面的教育不容忽视。随着市场经济体制的逐步完善，新兴产业的不断涌现，社会对应用型人才的要求也越来越高。良好的综合素养，是实现更高层次上和谐发展的重要条件。
1999年颁布的中共中央国务院《关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》中指出 :“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育” ,也就是说 ,我们国家所有阶段、所有级别的教育都被纳入素质教育之中。因此在应用性本科人才的培养中，更要重视学生的综合素质教育。既要让学生学会做事，更要让学生学会做人。
二、我校在学生素质教育上存在一定的误区
（一）工程应用型院校的定位，导致相当一部分教职工甚至各级领导忽视素质教育
长期以来，我校在学科的设置、人才引进、资金支持等方面不同程度地存在“职业至上”的思想和“工程化”的倾向,在人才培养上主要立足于行业和部门需要,教育的社会本位窄化为行业本位、专业本位,学校在培养学生时出现了一定的“急用先学”的功利主义倾向，将人文素质教育当作了“拾遗补缺型”教育。
近年来，尽管我校已经认识到多学科发展的重要性，但是对人文经管类专业的支持力度仍然远低于原有工科专业。主要表现在：教学计划编制上人文经管类课程设置比例一直偏低，而且多集中在低年级；在教学特别是实践教学环节评价方面，一直缺少适用于人文经管类专业的评价标准；人文经管类师资严重不足，教师教学负担过重，无力进行教学改革和相应的科研工作。相比之下，国外同类院校早已将学生素质教育提到重要位置上来。以美国为例，美国工程教育协会下属的“工程课程设置委员会”建议美国工程类课程计划中应该包含五大人文教育目标。1949年美国工程本科教学计划中人文教育课程的平均比重为14.5%,1969年上升到17.1%,1989年更上升到20%左右。
（二）专业教育与人文等素质教育脱节
由于我校一直以工科专业为主，相当一部分专业课教师本身就是按单一专业模式培养出来的,不同程度地认为综合素质特别是人文素质教育是“两课”教师和学生工作人员的职责。因而相当一部分专业课教师不重视甚至没有在专业课教学中适度引入综合素质教育。在组织专业课课堂教学时单纯讲授专业知识和技能，很少关注各个专业领域的科学技术所带来的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的问题。在人文经管类课程比例偏低的情况下，学生所接受的人文类素质教育仅限于“两课”，这是远远不够的，很难培养出符合要求的综合素质人才。
（三）高估学生的原有基础素质与低估学生的再学习潜力并存
相当一部分教师和学生班级导师，特别是来院时间较短的教师，未充分认识到我校生源不如重点院校这一特点，以为学生生理和心理上已趋于成熟 ,有比较稳定的世界观和人生观 ,具备了一定的自我管理和自我教育能力，从而放松了对学生的引导，结果出现成绩大幅度滑坡等现象。事实上，除建筑与城市规划学院、土木与交通工程学院 等少数专业列入第一批招生外，我校多数专业主要面向北京市招收二批本科。所招生源大多刚过二批本科录取线，原有学习基础薄弱，也未能养成良好的学习习惯，缺少自控能力。
正是由于学生基础素质较期望值相去甚远，部分教师在教学过程中对学生产生失望情绪，放弃了通过改变教学方式等途径激起学生学习兴趣，端正其学风的努力。甚至造成师生之间的对立情绪。笔者本人也一度对能否端正我校学风产生怀疑，但是在教学实践和与其他教师的交流中发现，如果适当改进教学方法，仍然能在很大程度上唤起学生学习的主动性和积极性。
（四）对学生工作特别是导师工作不够重视
学生工作是开展综合素质教育的基石。除了在课堂上展开素质教育以外，课堂外的各种校园活动和社会实践工作都是素质教育的重要载体。这些都需要学生工作人员予以专门的组织和指导。另外，现有的班导师制可以在教师和学生之间架起“连心桥”，有利于缩短师生之间的距离感，有利于因材施教，并且可充分了解学生的思想动态，及时地给予学生相应的指导并处理各类突发事件，减少不稳定因素。但是我校不少教师轻视学生工作，甚至认为班级导师可有可无。这当然与部分班级导师工作不到位有一定的关系。但是其根本原因在于对学生工作重视程度不够，对相关人员的责、权、利划分不清，相应的激励机制和考评机制不健全。
（五）校园文化建设滞后，缺少特色
校园文化对于学生素质的形成具有潜移默化的作用。对于某些素质的形成，如道德素质、心理素质，往往比课堂教学有着更为重要的作用。因此，营造良好的校园氛围，开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动，使学生受到富有特色的校园文化的熏陶，对学生综合素质的培养极为重要。各高校均把校园文化建设作为素质教育的重要途径。比如湖南大学利用其前身岳麓书院的历史渊源，重塑这一深厚的人文环境，尽显千余年的古风 ,透出醇厚的文化气息，学生一入校即能感受到学校鲜明的校园特色，很容易产生集体认同感和荣誉感。除此之外，各高校还通过讲座、校园活动等多种手段加强校园文化的软环境建设。相比之下，由于我校目前发展空间受到很大局限，难以像其他院校那样营造独具文化内涵的校园人文景观，而且现有的各类校园活动缺少特色和应有的活力。这些都严重制约了我校素质教育的全面展开。
三、加强我校学生素质教育的途径
（一）真正落实我校多学科发展的基本方针，对人文社科和经管类专业加大扶持力度
我校的十五规划中，已将多学科发展确定为我校建设教学研究型大学的基本方针之一。为此，院领导应引导全体师生转变教育思想和人才观念，自主自觉地将文化素质教育植入大学办学理念，充分认识文理相通相融则“育人”，相割相离则“制器”的教育思想，制定切实可行的措施，把立足点转移到专业教育与人文教育并重上来。两方面教育并重应体现在大学发展规划、学生培养目标、学校工作计划上面，将人文素质教育融合于学科与课程设置、师资培训、课堂教学之中。
1．在课程设置上，结合专业课程设置的特点，科学、合理地调整课程设置，有计划地增加人文社会科学课程,不断深化教育教学改革，要以“两课”改革为突破口，加强人文社会科学课程体系建设。可以借鉴国外经验，在“两课”基础上，广泛设置人文社科类课程。因为人文素质教育包含了文、史、哲、经济、法律、政治等学科领域,只有从整体的角度来设置人文课程,才会使学生的综合素质得到全面提高。在课程衔接上，可采取锲形课程设置，即将人文社科教育像楔子一样从一年级插到高年级。低年级以课程为主，高年级可以讲座和高级研讨班为主。另外，考虑到人文社科类课程变化较快，应及时对课程设置和授课内容进行更新调整。
2．加强师资队伍建设。一方面应大力引进人文社科类师资，减轻现有教师负担，另一方面，学院应鼓励和支持现有教师以访问学者、课程进修、参加研讨会等多种形式进行培训和继续教育。并且在制定岗位聘任制度时充分考虑人文社科类课程特点。
3．尽快出台人文社科类专业的课堂教学和实践教学评教标准，改变目前沿用工程类专业评教标准进行衡量的现状。
（二）改变课堂教学方式
1．实施“爱心教育”
针对我校学生自我意识强、厌学情绪重、自我约束能力差等特点，在素质教育中必须以极大的爱心、耐心、细心、信心和责任心去言传身教，在教学过程中必须坚持激励和参与机制相结合，尊重学生的自我意识，平等对待学生。要使学生感受到教师的良苦用心和人格魅力，对教师产生信任，有利于拉近学生和教师之间的距离，将学生“我为谁学”的思想转变成“为我学”。正如叶圣陶先生所说，“怒”是教师的“大忌”。教育基于爱是颠扑不破的真理。作为年轻教师，作者本人也曾经因为失望产生“怒”的情绪，但是几年的教学实践中，逐渐发现，也许学生一时不能理解教师的用心，但是能感受到老师对自己的情感是“爱”还是“厌烦”。对于后者，他们极可能产生逆反心理。
2．灵活开放的教学方式
在教学过程中 ,教师应起的作用是引导、提示、点拨、点评，而不是进行空洞的说教 。教育的基本原则之一是“导”，即指导学生学习。教师应在让学生“会学”上下功夫 ,而不要通过填鸭式教育使学生在“听会”上绕圈子。应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生用自己的头脑去寻求解决问题的答案 ,让学生养成讨论问题、发表意见的好习惯。这就要求教师大胆进行课堂教学方式的改革。笔者在教学实践及与同事的交流探讨中深刻感受到，尽管我校学生的基础素质不高，但是动手能力并不弱，主体意识较强。只要给与一定的指导，学生们很愿意主动搜集相应资料并参与课堂讨论。笔者在教授《财政与金融》课程时，曾试着将一部分内容有指导有选择地交给部分学生讲授，学生纷纷踊跃报名。尽管有些学生的现场表现不尽如人意，但是通过这样的方式锻炼了学生搜集资料、自学和表述的能力，调动了学生学习的积极性。
另外，应当给予教师一定的教学自由。比如，根据应用型人才的特点 ,教学内容应该既具有一定的针对性和职业适应性，又具有相当的灵活性。专业课不一定固定教材 ,如果选择某一固定教材 ,那应该只能成为教师讲课的参考书 ,真正的教学内容应该根据社会和企业实际工作岗位的需要而定。对于考试方式，特别是人文社科类课程的考试方式应当采取更为灵活的结课形式。
3．分层次因材施教
素质教育的一个重要特点是面向全体学生，承认个体差异，促进每一个学生的发展，使每个学生在原有的基础上得到主动的发展，使每个学生具有最起码的基础知识、能力和职业技能等。由于我校学生素质层次不齐，可采用分层不分班、分层不分教师的形式，实现分层次教学。比如对于经济与管理工程学院 工商管理和市场营销专业的画法几何等课程，应当充分考虑到这两个专业中有部分文科生源，本着最终教学目标一致的原则，可针对同一个班不同的层次分别布置不同难度的作业，并逐渐缩小难度差异。当然对于采取此类教学方法的教师在教学工作量尚应予以特别考虑。
（三）营造校园和宿舍文化
1．营造美好的校园软环境。
在难以营造校园硬环境的情况下，可以通过举办文化素质讲座、组织丰富多彩的学生社团活动、强化社会实践活动、制定并组织学生实施大学生素质拓展计划等途径，营造良好的校园软环境。比如，南京大学规定 ,学校统一组织的文化素质讲座每个学期不少于 35 - 40场 ,每个院 (系 )每学期至少开设 18场讲座。
2．建设宿舍文化，把宿舍办成学生素质教育的阵地。
长期以来，学生宿舍管理工作一直是高校学生工作的重点和难点之一。在传统观念的束缚下，我校学生宿舍管理工作侧重于“管”而比较忽视“育”，甚至把文明宿舍创建活动片面地理解为只搞卫生达标，所以尽管在卫生检查评比上花了不少气力，却难以改变学生宿舍“脏、乱、差”的局面，一旦检查过后，又会新貌变旧颜，其结果往往是事倍功半。因此，在学生宿舍管理工作上，单一抓卫生达标是片面的，仅重视管理职能不符合素质教育的要求。应当改变宿舍管理的方式，以“育”代“管”，以多种形式，树立现代文明意识，把宿舍办成学生行为习惯养成的阵地，帮助学生形成热爱和建设自己的“家”的观念，自觉培养以宿舍为家、以宿舍荣誉为重的意识，在宿舍内做到尊重他人、团结合作、和谐相处、协调发展，提倡学生以自己的聪明才智和用自己的勤劳双手装扮自己的宿舍，以健康的宿舍文化净化学生的心灵。
（四）充分认识学生工作的重要性，改善现有学生工作体制
由学生工作副校长+各院部学生工作副主任+各院学生工作教师组成多级学生工作管理体制。同时由院团委+各院部团总支+各班团支部组成的多级团组织共同参与学生素质教育。
笔者建议，各院学生工作教师可由专职辅导员+班级导师代替原有兼职班级导师制。
由于我校教师负担偏重，特别是人事制度改革以来，专业教师科研教研压力加大，加上扩招后学生人数的增加，有的教师一个人带两个班，实际上难以保证很好地履行导师职责。另外，班级导师制使得学生不能摆脱高中管理模式，人为割断专业联系，不利于学生的成长。
各院部可根据本系部情况按照学生比例或年级划分，设置专职辅导员从事学生的日常事务管理，比如学生党建、考勤、处分、就业等。同时保留原兼职班主任，改为班级导师，主要担任咨询指导工作。对学生进行专业方向、心理健康等方面的引导。可专门设置导师咨询日，以保证每个学生能在固定时间找到班级导师。这样，既将兼职班级导师从事务管理中解放出来，又能充分发挥专业教师对专业较为了解的优势配合专职辅导员对学生进行引导。条件成熟时，甚至可以考虑借鉴国外经验，由学生自主选择导师。
2．采取积极措施，切实提高各级学生工作人员工作的积极性和主动性
我校现有的班导师中大部分都能够克服各种困难履行导师职责，但是也有部分班导师未能尽职尽责。班级工作事情琐碎，占用时间多，而且在学院目前的岗位聘任中，导师工作与工作量不密切挂钩。导师难免为了个人发展，而耽误学生工作。学院应考虑将导师工作纳入教学分计算中，并充分考虑为各级学生工作人员提供更多的交流学习和深造的机会。
3.实行严格、公正的考评制度，对各级学生工作进行考核和评比。
通过定期评比，对成绩显著的学生工作人员应当予以奖励，并将其与岗位聘任、职称评定、培训资格确认等直接挂钩，建立激励机制。对考核不合格的学生工作人员，也应当采取一定的措施促其改进工作。但是应当充分考虑到学生素质不同给学生工作造成的难度。
综上所述，针对我校特点，全面展开素质教育，是扭转我校学生学风，提高我校教育质量，实现我校可持续发展的重要内容。素质教育是一项系统工程，它需要全院上下高度重视并共同参与。笔者以上浅见，仅供参考。
参考文献:
《北京教育》00-04年各期
《编辑学报》00-04年各期
